初到学校开展社会工作时，向同工讨教经验，什么样的工作相对好开展。得到的答复是——先从好学生入手。受之启发，我们很快策划出了“领袖先锋训练营”小组活动，组员皆来自该校的学生会和团委。几次小组活动下来，一直较顺，但却一直让我们感觉少了点儿什么？分析来，总结去，归于平淡两字。

之后，我们找到初二年级一线班主任聊天，了解他们的需求。当说明身份和工作方法后，老师们纷纷表示，班上有很多的学生需要帮助，为公平起见，每班先推荐一名。之后的几天，我们两名社工开始了前期的资料收集，和老师沟通，和学生见面，找家长聊天。随着资料收集的越加完善，我俩的心也越来越沉重。每班推荐的人选无一不是让老师最最头疼的“问题学生”，学习垫底、交友不善、某些还伴随着行为怪异……加之从同行那里传来“噩耗”：“我们这个小组活动快进行不下去了，第一次人来了一半，我们还用了一半的时间在拉架……”

等待我们的会是同样的状态吗？为这个群体的学生订立什么主题的小组活动至关重要。据前期资料收集，他们大多来自于单亲家庭或是父母关系边缘化的家庭，从这方面入手，太沉重。他们学习成绩差，没有动力，但对他们而言，有比解决学习问题更紧要的事……最终，我们选择了活动形式相对轻松的人际交往小组，试图通过游戏加深彼此关系，为之后的个案工作打基础。

怀着略微忐忑不安的心，第一期小组活动开始了，活动的顺利程度大大超出了我的预想：这真的是老师们眼中的问题学生吗？为什么我感觉到了他们身上无尽的能量！单就订立小组契约说，除了一名组员不愿开口外，其余7名组员都说了不止一条，内容不仅涵盖了日常纪律规范，还涉及到很多精神层面的想法。当一个女生说出“不抛弃，不放弃”时，我想，这何尝不是他们每个人内心深处的呐喊。而对比我们之前在学生干部小组活动订立的契约，总共5条，大多还围绕着不迟到，不早退，有事请假打转转。

第二次的小组活动同样让我惊喜。几个小游戏中，个别组员竟然分享出了我们自己之前都没有想到的内容。当我们把情况反馈给督导老师后，老师的一句话瞬间点醒了我。她说，出现这种情况其实大家都可以反思一下，我们不能对任何人标签化。老师眼中的“问题学生”也许只是不符合我们当今教育环境对好学生的标准而已。要知道，不是学习好，听话的孩子才有美好的未来。